Key Ideas in Educational Research
David Scott and Marlene Morrison
Ed. Continuum
ACCESO
Acceso a las instituciones educativas que están organizadas de forma vertical (jerárquica) y horizontal.
Traer una metodología establecida y estar preparado para las situaciones que emerjan para llegar a una negociación o renegociación.
VALORACIÓN
Se confunde con evaluación que se hace a instituciones y sistemas. La valoración es a personas.
Observar mediante el desempeño habilidades, capacidades y actitudes. Se realiza en condiciones controladas. Sirve como retroalimentación para el alumno y para el maestro.
CAUSALIDAD
¿Qué está provocando lo que queremos investigar? Determinismo. absoluto o cerrado una variable tiene impacto en otra variable (a --- b). Multideterminismo, hay una causa pero pueden existir muchas variables. Probabilistica, para datos estadísticos. Generativo, qué se está produciendo pero qué lo está causando, la realidad es emergente.
BIOGRAFÍA / AUTOBIOGRAFÍA
Trayectorias o patrones de vida. Para la obtención de información mediante la entrevista o documentos. La vida es recurrente. Esta sujeto a interpretación. No se puede desligar lo público de lo privado. La vida es fragmentaria.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Aprovecha la experiencia directa, más para mejorar la práctica que para crear conocimiento. Teorías educativas vivas. Espíritu práctico. Compromiso por cambiar y mejorar (acción). Participación autoreflexiva. Bucle de retroalimentación. Para profesionales receptivos reflexivos. Innovador e implementador.
FALACIAS
En el año 2000 Scott identificó 9 falacias en la investigación educativa:
1.-
Epistemológica: El problema surge cuando se confunde la naturaleza de la realidad con situaciones para investigar la realidad.
2.-
Causal: Las correlaciones y asociaciones son agrupadas en una relación causal. Los investigadores educativos elaboran un escrito de las irregularidades encontradas.
3.-
Homogenea: Se caracteriza porque el investigador da a todos los sujetos las características de un grupo.
4.-
Esencialista: Atributos o propiedades del individuo que son asumidos para ser transocial. Son específicas para un tiempo y un espacio.
5.-
Libre albedrío: Con frecuencia hace que el aprendizaje de la sociedad pueda ser de libre albedrío, esto ignora el procedimiento, la observación y el valor epistémico en la conducta del investigador.
6.-
Prospectiva: Explicación retrospectiva que es frecuentemente asociada con la explicación prospectiva. Desconocer o utilizar limitadamente los elementos de una investigación prospectiva.
7.-
Reductiva: La conducta humana se puede reducir a un número de propiedades que describe al individuo o sus actividades. Hacer una descripción mínima.
8.-
Determinativa: Frecuentemente los investigadores educativos marginan la creatividad del ser humano tanto que la estructura descriptiva se reduce a una sombra de su verdadero ser.
9.-
Pragmática: Los investigadores educativos ven a la investigación educativa como una actividad práctica que puede ser recreada o cambiada sin tener una referencia filosófica, así como el lugar y el rol de los valores en la investigación.
ACCESO
VALORACIÓN
CAUSALIDAD
