Solo de vuelta por aquí! Espero hacerlo más seguido.
Les comparto un enlace a un artículo muy interesante de César Bona.
<a href="http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/aragon/cesar-bona-es-error-pensar-casa-educa-escuela-ensena_1017900.html"><strong>César Bona: "Es un error pensar que en casa se educa y en la escuela se enseña"</strong></a> ( <a href="http://www.elperiodicodearagon.com">El Periódico de Aragón</a> - 11/04/2015 )
Datos personales
- rosariorv
- Maestra en Tecnología Educativa (Tec. de Monterrey), Pedagoga y Diseñadora Gráfica (UNAM)
8.21.2015
2.22.2013
9.13.2011
Técnicas Bibliográficas (I y II)
Estos manuales son una aportación del profesor Juan Manuel Zurita Sánchez. Bibliotecólogo, profesor del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras, UNAM.
Curso: Técnicas Bibliográficas I
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B31-WLCgaknmYTBkMmE4YjMtYTg3NC00NGM1LTkwOTAtNGRkMDg0YmRlZTBi&hl=en
Curso: Técnicas Bibliográficas II
https://docs.google.com/present/edit?id=0AX1-WLCgaknmZGNqdGg3MjVfMW05NnF2OGRk&hl=en_US
Muchas gracias profesor por permitirme compartir sus documentos.
Curso: Técnicas Bibliográficas I
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B31-WLCgaknmYTBkMmE4YjMtYTg3NC00NGM1LTkwOTAtNGRkMDg0YmRlZTBi&hl=en
Curso: Técnicas Bibliográficas II
https://docs.google.com/present/edit?id=0AX1-WLCgaknmZGNqdGg3MjVfMW05NnF2OGRk&hl=en_US
Muchas gracias profesor por permitirme compartir sus documentos.
8.28.2011
Key Ideas in Educational Research
Key Ideas in Educational Research
David Scott and Marlene Morrison
Ed. Continuum
ACCESO
Acceso a las instituciones educativas que están organizadas de forma vertical (jerárquica) y horizontal.
Traer una metodología establecida y estar preparado para las situaciones que emerjan para llegar a una negociación o renegociación.
VALORACIÓN
Se confunde con evaluación que se hace a instituciones y sistemas. La valoración es a personas.
Observar mediante el desempeño habilidades, capacidades y actitudes. Se realiza en condiciones controladas. Sirve como retroalimentación para el alumno y para el maestro.
CAUSALIDAD
¿Qué está provocando lo que queremos investigar? Determinismo. absoluto o cerrado una variable tiene impacto en otra variable (a --- b). Multideterminismo, hay una causa pero pueden existir muchas variables. Probabilistica, para datos estadísticos. Generativo, qué se está produciendo pero qué lo está causando, la realidad es emergente.
BIOGRAFÍA / AUTOBIOGRAFÍA
Trayectorias o patrones de vida. Para la obtención de información mediante la entrevista o documentos. La vida es recurrente. Esta sujeto a interpretación. No se puede desligar lo público de lo privado. La vida es fragmentaria.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Aprovecha la experiencia directa, más para mejorar la práctica que para crear conocimiento. Teorías educativas vivas. Espíritu práctico. Compromiso por cambiar y mejorar (acción). Participación autoreflexiva. Bucle de retroalimentación. Para profesionales receptivos reflexivos. Innovador e implementador.
FALACIAS
En el año 2000 Scott identificó 9 falacias en la investigación educativa:
1.- Epistemológica: El problema surge cuando se confunde la naturaleza de la realidad con situaciones para investigar la realidad.
2.- Causal: Las correlaciones y asociaciones son agrupadas en una relación causal. Los investigadores educativos elaboran un escrito de las irregularidades encontradas.
3.- Homogenea: Se caracteriza porque el investigador da a todos los sujetos las características de un grupo.
4.- Esencialista: Atributos o propiedades del individuo que son asumidos para ser transocial. Son específicas para un tiempo y un espacio.
5.- Libre albedrío: Con frecuencia hace que el aprendizaje de la sociedad pueda ser de libre albedrío, esto ignora el procedimiento, la observación y el valor epistémico en la conducta del investigador.
6.- Prospectiva: Explicación retrospectiva que es frecuentemente asociada con la explicación prospectiva. Desconocer o utilizar limitadamente los elementos de una investigación prospectiva.
7.- Reductiva: La conducta humana se puede reducir a un número de propiedades que describe al individuo o sus actividades. Hacer una descripción mínima.
8.- Determinativa: Frecuentemente los investigadores educativos marginan la creatividad del ser humano tanto que la estructura descriptiva se reduce a una sombra de su verdadero ser.
9.- Pragmática: Los investigadores educativos ven a la investigación educativa como una actividad práctica que puede ser recreada o cambiada sin tener una referencia filosófica, así como el lugar y el rol de los valores en la investigación.
ACCESO
VALORACIÓN
CAUSALIDAD
David Scott and Marlene Morrison
Ed. Continuum
ACCESO
Acceso a las instituciones educativas que están organizadas de forma vertical (jerárquica) y horizontal.
Traer una metodología establecida y estar preparado para las situaciones que emerjan para llegar a una negociación o renegociación.
VALORACIÓN
Se confunde con evaluación que se hace a instituciones y sistemas. La valoración es a personas.
Observar mediante el desempeño habilidades, capacidades y actitudes. Se realiza en condiciones controladas. Sirve como retroalimentación para el alumno y para el maestro.
CAUSALIDAD
¿Qué está provocando lo que queremos investigar? Determinismo. absoluto o cerrado una variable tiene impacto en otra variable (a --- b). Multideterminismo, hay una causa pero pueden existir muchas variables. Probabilistica, para datos estadísticos. Generativo, qué se está produciendo pero qué lo está causando, la realidad es emergente.
BIOGRAFÍA / AUTOBIOGRAFÍA
Trayectorias o patrones de vida. Para la obtención de información mediante la entrevista o documentos. La vida es recurrente. Esta sujeto a interpretación. No se puede desligar lo público de lo privado. La vida es fragmentaria.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Aprovecha la experiencia directa, más para mejorar la práctica que para crear conocimiento. Teorías educativas vivas. Espíritu práctico. Compromiso por cambiar y mejorar (acción). Participación autoreflexiva. Bucle de retroalimentación. Para profesionales receptivos reflexivos. Innovador e implementador.
FALACIAS
En el año 2000 Scott identificó 9 falacias en la investigación educativa:
1.- Epistemológica: El problema surge cuando se confunde la naturaleza de la realidad con situaciones para investigar la realidad.
2.- Causal: Las correlaciones y asociaciones son agrupadas en una relación causal. Los investigadores educativos elaboran un escrito de las irregularidades encontradas.
3.- Homogenea: Se caracteriza porque el investigador da a todos los sujetos las características de un grupo.
4.- Esencialista: Atributos o propiedades del individuo que son asumidos para ser transocial. Son específicas para un tiempo y un espacio.
5.- Libre albedrío: Con frecuencia hace que el aprendizaje de la sociedad pueda ser de libre albedrío, esto ignora el procedimiento, la observación y el valor epistémico en la conducta del investigador.
6.- Prospectiva: Explicación retrospectiva que es frecuentemente asociada con la explicación prospectiva. Desconocer o utilizar limitadamente los elementos de una investigación prospectiva.
7.- Reductiva: La conducta humana se puede reducir a un número de propiedades que describe al individuo o sus actividades. Hacer una descripción mínima.
8.- Determinativa: Frecuentemente los investigadores educativos marginan la creatividad del ser humano tanto que la estructura descriptiva se reduce a una sombra de su verdadero ser.
9.- Pragmática: Los investigadores educativos ven a la investigación educativa como una actividad práctica que puede ser recreada o cambiada sin tener una referencia filosófica, así como el lugar y el rol de los valores en la investigación.
ACCESO
VALORACIÓN
CAUSALIDAD
5.22.2011
ACTIVIDADES | ESTRATEGIAS | MATERIAL DIDÁCTICO | APORTACIÓN | RECURSOS | APRENDIZAJE | TAREA |
*2° bloque de exposición de proyectos: Vicky, Claudia, Olivia y Fernando. | *Exposición | *Proyector *Computadora *Reloj | *Las exposiciones nos permiten conocer el problema que se pretende investigar y el enfoque que tendrá. | *Salón de clases | *Cada uno de los expositores tiene una perspectiva e inclinación hacia el tema que investigará en su proyecto. | *Hacer observaciones y comentarios en los blogs de los compañeros que ya expusieron |
5.08.2011
Qué es el Marco Teórico y cómo se construye?
El marco teórico es el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento. Son las ideas básicas que sirven de argumento.
Se trata de averiguar lo que se ha dicho o investigado sobre el tema que queremos abordar.
PASOS SUGERIDOS PARA EL MARCO TEÓRICO
1.- Identificar los elementos teóricos para fundamentar el problema.
2.- Seleccionar las variables principales
3.- Identificar las relaciones entre las variables y enunciar hipótesis
4.- Esquematizar las relaciones entre variable
5.- Elaborar el Marco Teórico
Recuperado el 03.05.11 de:
http://es.scribd.com/doc/4079374/guia-MARCO-TEORICO#archive
Se trata de averiguar lo que se ha dicho o investigado sobre el tema que queremos abordar.
PASOS SUGERIDOS PARA EL MARCO TEÓRICO
1.- Identificar los elementos teóricos para fundamentar el problema.
2.- Seleccionar las variables principales
3.- Identificar las relaciones entre las variables y enunciar hipótesis
4.- Esquematizar las relaciones entre variable
5.- Elaborar el Marco Teórico
Recuperado el 03.05.11 de:
http://es.scribd.com/doc/4079374/guia-MARCO-TEORICO#archive
4.10.2011
Tabla de datos de los Proyectos del grupo 9053
PROYECTOS DE TITULACIÓN DEL GRUPO 9053
| NOMBRE | PROYECTO | RAZÓN/ JUSTIFICACIÓN | SOPORTE TEÓRICO | POBLACIÓN |
| Marisol Albarrán | ATICE | Propuesta práctica | Bruner-Vigotsky | |
| Sandra Resendiz | RSVCCJ | Propuesta didáctica práctica | ||
| Abril Campillo | OVS | Propuesta teórica | ||
| Alma Segoviano | MODEC | Propuesta | ||
| Rosario Rodríguez | CAEP | Propuesta práctica | Piaget y Freire | Docentes de Preescolar |
| Estela Xoconostle | DIMED | Propuesta didáctica | Frida Díaz Barriga | |
| Virginia Méndez | ALVOI | Propuesta didáctica práctica | Piaget | |
| Héctor | IMAINB | Arte, capacidad cognitiva, emocional | ||
| Aurora López | ACOVISEC | Propuesta didáctica | Díaz Barriga y Vigotsky | |
| Claudia | EMEAVA | Análisis de una realidad/ Propuesta didáctica | UNESCO, Díaz Barriga, Vigotsky, Badía, Pintrich, Zimmerman | Coordinadores |
| Fernando Reyes | MADELE o EAA | Propuesta didáctica práctica | Paradigma funcionalista (E. Comunicativo) | |
| Angélica Silva | MUSAED | Propuesta práctica | Inteligencias múltiples (Gardner) | |
| Mónica Sánchez | PDFDC | Análisis crítico | Fullan, Perrenaud, Pozner | |
| Iván Suárez | CPEEMSA | Comparación de contenidos | ||
| Graciela Olivia | ARPT | Propuesta |
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