Técnicas Bibliográficas (I y II)

Estos manuales son una aportación del profesor Juan Manuel Zurita Sánchez. Bibliotecólogo, profesor del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras, UNAM.

Curso: Técnicas Bibliográficas I

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B31-WLCgaknmYTBkMmE4YjMtYTg3NC00NGM1LTkwOTAtNGRkMDg0YmRlZTBi&hl=en

Curso: Técnicas Bibliográficas II

https://docs.google.com/present/edit?id=0AX1-WLCgaknmZGNqdGg3MjVfMW05NnF2OGRk&hl=en_US


Muchas gracias profesor por permitirme compartir sus documentos.

Key Ideas in Educational Research

Key Ideas in Educational Research
David Scott and Marlene Morrison
Ed. Continuum

ACCESO
Acceso a las instituciones educativas que están organizadas de forma vertical (jerárquica) y horizontal.
Traer una metodología establecida y estar preparado para las situaciones que emerjan para llegar a una negociación o renegociación.

VALORACIÓN
Se confunde con evaluación  que se hace a instituciones y sistemas. La valoración es a personas.
Observar mediante el desempeño habilidades, capacidades y actitudes. Se realiza en condiciones controladas. Sirve como retroalimentación para el alumno y para el maestro.

CAUSALIDAD
¿Qué está provocando lo que queremos investigar? Determinismo. absoluto o cerrado una variable tiene impacto en otra variable (a ---  b). Multideterminismo, hay una causa pero pueden existir muchas variables. Probabilistica, para datos estadísticos. Generativo, qué se está produciendo pero qué lo está causando, la realidad es emergente.

BIOGRAFÍA / AUTOBIOGRAFÍA
Trayectorias o patrones de vida. Para la obtención de información mediante la entrevista o documentos. La vida es recurrente. Esta sujeto a interpretación. No se puede desligar lo público de lo privado. La vida es fragmentaria.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Aprovecha la experiencia directa, más para mejorar la práctica que para crear conocimiento. Teorías educativas vivas. Espíritu práctico. Compromiso por cambiar y mejorar (acción). Participación autoreflexiva. Bucle de retroalimentación. Para profesionales receptivos  reflexivos. Innovador e implementador.

FALACIAS
En el año 2000 Scott identificó 9 falacias en la investigación educativa:
1.- Epistemológica: El problema surge cuando se confunde la naturaleza de la realidad con situaciones para investigar la realidad.
2.- Causal: Las correlaciones y asociaciones son agrupadas en una relación causal. Los investigadores educativos elaboran un escrito de las irregularidades encontradas.
3.- Homogenea: Se caracteriza porque el investigador da a todos los sujetos las características de un grupo.
4.- Esencialista: Atributos o propiedades del individuo que son asumidos para ser transocial. Son específicas para un tiempo y un espacio.
5.- Libre albedrío: Con frecuencia hace que el aprendizaje de la sociedad pueda ser de libre albedrío, esto ignora el procedimiento, la observación y el valor epistémico en la conducta del investigador.
6.- Prospectiva: Explicación retrospectiva que es frecuentemente asociada con la explicación prospectiva. Desconocer o utilizar limitadamente los elementos de una investigación prospectiva.
7.- Reductiva: La conducta humana se puede reducir a un número de propiedades que describe al individuo o sus actividades. Hacer una descripción mínima.
8.- Determinativa: Frecuentemente los investigadores educativos marginan la creatividad del ser humano tanto que la estructura descriptiva se reduce a una sombra de su verdadero ser.
9.- Pragmática: Los investigadores educativos ven a la investigación educativa como una actividad práctica que puede ser recreada o cambiada sin tener una referencia filosófica, así como el lugar y el rol de los valores en la investigación.

ACCESO

VALORACIÓN

CAUSALIDAD

ACTIVIDADES	ESTRATEGIAS	MATERIAL DIDÁCTICO	APORTACIÓN	RECURSOS	APRENDIZAJE	TAREA
*2° bloque de exposición de proyectos: Vicky, Claudia, Olivia y Fernando.	*Exposición	*Proyector *Computadora *Reloj	*Las exposiciones nos permiten conocer el problema que se pretende investigar y el enfoque que tendrá.	*Salón de clases	*Cada uno de los expositores tiene una perspectiva e inclinación hacia el tema que investigará en su proyecto.	*Hacer observaciones y comentarios en los blogs de los compañeros que ya expusieron

Qué es el Marco Teórico y cómo se construye?

El marco teórico es el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento. Son las ideas básicas que sirven de argumento.
Se trata de averiguar lo que se ha dicho o investigado sobre el tema que queremos abordar.

PASOS SUGERIDOS PARA EL MARCO TEÓRICO

1.- Identificar los elementos teóricos para fundamentar el problema.
2.- Seleccionar las variables principales
3.- Identificar las relaciones entre las variables y enunciar hipótesis
4.- Esquematizar las relaciones entre variable
5.- Elaborar el Marco Teórico

Recuperado el 03.05.11 de:
http://es.scribd.com/doc/4079374/guia-MARCO-TEORICO#archive

Tabla de datos de los Proyectos del grupo 9053

PROYECTOS DE TITULACIÓN DEL GRUPO 9053

NOMBRE	PROYECTO	RAZÓN/ JUSTIFICACIÓN	SOPORTE TEÓRICO	POBLACIÓN
Marisol Albarrán	ATICE	Propuesta práctica	Bruner-Vigotsky
Sandra Resendiz	RSVCCJ	Propuesta didáctica práctica
Abril Campillo	OVS	Propuesta teórica
Alma Segoviano	MODEC	Propuesta
Rosario Rodríguez	CAEP	Propuesta práctica	Piaget y Freire	Docentes de Preescolar
Estela Xoconostle	DIMED	Propuesta didáctica	Frida Díaz Barriga
Virginia Méndez	ALVOI	Propuesta didáctica práctica	Piaget
Héctor	IMAINB	Arte, capacidad cognitiva, emocional
Aurora López	ACOVISEC	Propuesta didáctica	Díaz Barriga y Vigotsky
Claudia	EMEAVA	Análisis de una realidad/       Propuesta didáctica	UNESCO, Díaz Barriga, Vigotsky, Badía, Pintrich, Zimmerman	Coordinadores
Fernando Reyes	MADELE o EAA	Propuesta didáctica práctica	Paradigma funcionalista       (E. Comunicativo)
Angélica Silva	MUSAED	Propuesta práctica	Inteligencias múltiples (Gardner)
Mónica Sánchez	PDFDC	Análisis crítico	Fullan, Perrenaud, Pozner
Iván Suárez	CPEEMSA	Comparación de contenidos
Graciela Olivia	ARPT	Propuesta

Calendario

https://docs.google.com/document/d/1bF3KAW5tm_v803LUzk8D4dv1uuTQ2vJTlCjnvTbqBN4/edit?hl=en

Inteligencias múltiples

Howard Gardner, psicólogo que propone el modelo de las inteligencias múltiples en el que se define inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas", identificando ocho tipos distintos:

• Lógica-matemática: Es la inteligencia que poseen los científicos, ingenieros, economistas y otros. Se relaciona con el modo de pensamiento del hemisferio lógico, en estas personas el proceso de resolución de problemas es muy rápido.
• Lingüística: En esta se utilizan los dos hemisferios, es la inteligencia de los escritores, políticos y poetas, por ejemplo.
• Espacial: Los que la poseen son capaces de formar un modelo mental, utilizan más el hemisferio derecho. Pueden ser artistas visuales, fotografos, marineros, cirujanos.
• Musical: Utiliza principalmente el hemisferio derecho, la poseen  los compositores, cantantes, bailarines y músicos.
• Corporal cinética: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas, es la que utilizan los deportistas, bailadores, escultores, actores entre otros.
• Intrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos, nos permite acceder a nuestros sentimientos, nuestras emociones y orientar nuestra conducta.
• Interpersonal: Nos permite distinguir estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones, entender a los demás. La poseen los venderores, los políticos, los profesores, terapeutas y psicólogos, asi como los alumnos que pueden trabajar en equipo. Se puede ubicar en los lóbulos frontales.
• Naturalista: Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. Las personas que la han desarrollado poseen habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno. Podemos encontrar a botánicos, paisajistas, cazadores y ecologistas.

La teoría establece que todos poseemos en mayor o menor medida todos los tipos de inteligencia que depende de nuestra manera de aprender y de las actividades que desempeñamos el que utilicemos o desarrollemos más una que otra.

Gardner, Howard. (1983). Inteligencias múltiples. Paidos

Matriz CMI

Enlace,

<iframe src="https://docs.google.com/document/pub?id=1x1bTiQdp6FoGiPOdz2e7FyRo4pLJ8WkRRnYaQ78RF4o&amp;embedded=true"></iframe>

Después de haber realizado esta tabla me he dado cuenta que el modelo que más me puede ayudar para realizar mi trabajo de tésis es el Stripling Pitts ya que te va llevando paso por paso.

MODELOS CMI

MODELOS CMI

BIG6	GAVILAN	OSLA	KUHLTHAU	IRVING	STRIPPLING PITTS	CAMINO AL CONOCIMIENTO	INFO ZONE	SCONUL
I. Definir cuál es el problema. II. Definir cómo se debe buscar la información. III. Clasificar lo encontrado. IV. Seleccionar (de lo clasificado) lo que importa y sirve. V. Ensamblar la información teniendo presente dos variables: el producto y a quién va dirigido. VI. Evaluar el proceso y el producto y reflexionar respecto de lo aprendido (Metacognición).	Paso 1: definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo Paso 2: buscar y evaluar fuentes de información Paso 3: analizar la información Paso 4: sintetizar y utilizar la información	1. Prepararse para investigar: a) Definir. b) Explorar. c) Identificar. d) Relacionar. 2. Acceder a los recursos: a) Localizar. b) Seleccionar. c) Recopilar. d) Colaborar. 3. Procesar la Información: a) Analizar / Evaluar. b) Probar. c) Seleccionar. d) Sintetizar. 4. Transferir el Aprendizaje a) Revisar b) Presentar c) Seleccionar d) Transferir.	I. Inicio del Proyecto de Investigación II. Seleccionar tema III. Explorar IV. Delimitación del tema V. Selección de Información VI. Conclusión de la Búsqueda VII. Redacción del Documento Final	1. Analizar / Formular las necesidades de información 2. Identificar / Evaluar las posibles fuentes 3. Localizar los recursos individuales 4. Examinar, seleccionar y rechazar recursos individuales 5. Interrogar / Utilizar los recursos individuales 6. Registrar y almacenar la información 7. Interpretar, analizar y evaluar la información 8. Dar forma a la presentación y comunicación de la información 9. Evaluación de la tarea	1. Elegir un tema amplio 2. Obtener una perspectiva global del tema 3. Acotar el tema 4. Desarrollar una tesis y declarar propósitos 5. Formular preguntar para encauzar la investigación 6. Planear la investigación y la producción 7. Encontrar, analizar y evaluar fuentes 8. Evaluar la evidencia recogida 9. Establecer las conclusiones, organizar la información, esquematizarla 10. Crear y presentar el producto final 11. Reflexión sobre la satisfacción del trabajo realizado	1. Aprecio y disfrute de examinar el mundo 2. Prebúsqueda 3. Búsqueda 4. Interpretación 5. Comunicación 6. Evaluar	1. Cuestionarse, definir la necesidad de Información 2. Buscar recursos 3. Elegir la información 4. Conectar la información 5. Producir / Comunicar la Información 6. Sentencia	Pilar 1. Capacidad de reconocer una necesidad de información Pilar 2: Corresponde a la capacidad para distinguir las formas en que la brecha informativa puede ser superada. Pilar 3: Capacidad de construir estrategias para localizar información Pilar 4: Capacidad para localizar y acceder a la información Pilar 5: Capacidad de comparar y evaluar la información obtenida de diferentes fuentes Pilar 6: Capacidad de organizar, aplicar y transmitir información a los demás de manera apropiada Pilar 7: Capacidad de sintetizar y aprovechar la información existente, contribuyendo a la creación de nuevos conocimientos